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昆明强林教育集团“2341”高效课堂教学模式之—— 小组建设模式及其职能 ---化学组理论学习4

文章来源:本站原创 发布时间:2017年03月30日 点击数: 字体:

昆明强林教育集团“2341”高效课堂教学模式之——

小组建设模式及其职能

---化学组理论学习4

  小组建设的意义是:让每个学生都成为管理者和被管理者,让每个学生都积极参到学习活动中去,让每个学生都能体验成功的快乐;同学之间,各小组之间展开竞争,互帮互学,共同进步。

一、分组与结对模式

1、小组划分的原则

小组划分应遵循“同质结对,异质编组,组间平行”的基本编组原则,根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组,一般以异质为主,使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质,以便促进组内合作与组间竞争。

细化考虑:(1)、男女比例分配要适中。 

(2)、学生性格搭配要互补。 

(3)、优势学科与弱势学科要结合好。  

(4)、座位的安排要合理。  

(5)、阶段性随机调整。

2、具体分组方法  合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。确定小组人数时,应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素,根据生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。一般年龄越小,自主性越弱,合作小组人数就越少;反之合作人数可以适度递增。每班以6个小组为宜,每组5-—8人(一般考虑每组6人);若班额较大,组员较多时,还可以组内再分为A、B两小组。)每组学生编好座位后每个学习小组6人中,按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类,6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生,B类学生称做优秀生,C类学生称做待优生,A、B、C类学生既有个性发展的类似性,又有学习程度上的不同。在学习过程中,可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流,使学习更具有明确的针对性,同时,可以实现A教B、B教C的目的,使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组,提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件,又有利于A帮B、B帮C,充分利用了学生间的差异资源,进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境,达到了共同进 步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂,让差异资源衍生出万千学长。”  小组的整体座位成“品”型结构。 

二、小组内的基本机构人员设置及小组成员的职能

1、小组内的基本机构人员设置

(1)行政组长:学习成绩要优秀;性格应外向;责任心、组织管理能力要强;自身标准要高。 
(2)学习组长:就是组内科代表,根据学生各科成绩的不同,设置组内科代表。

(3)组员:学习中积极主动,课堂中积极参与,勇于展示,敢于点评,善于补充。

2、小组成员的职能

在高效课堂里,每个学生都应有自己的角色任务,每个学习对子都是一帮一的关系。

(1)行政组长:主抓全面工作,含学习、纪律、卫生、纪检、人员使用、任务分配等方面的工作。当遇到难题时,组织组际交流,调动一切积极因素,与其他组展开竞争,最大限度地发挥本组优势。

(2)学习组长:每个学习小组都有一个组长,其职责是组织讨论,监督和安排本组成员的学习和实验活动;展示学习成果、负责组际交流及提交发现的问题。负责该学科在组内的引领作用,主持问题讨论,帮助学生释疑,作业收交和导学案的检查预习情况。

(3)组员:积极进行课前准备,及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。

理解、熟悉课堂各个环节的要求,并切实参入课堂上的各个环节

三、小组文化建设的步骤
1、行政组长带领组员定组名、组号、组徽、组歌、组牌、组誓词等,在制定时,应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字,有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等。
2、由行政组长带领组员依据老师指导,制定详细的组规。从常规的到校、卫生、午休、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。 
3、每日反思会由每小组组长反思每天小组成员表现。有表扬、有批评、有鼓励。 
4、由班主任指导,班级策划,由组长组织一次形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等,和谐组员之间的关系,增强小组凝聚力,促进组内同学的相互了解和团结协作,形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。首先就要把本次培训精神传达给组员。 
5、组建小组管理机构。在班主任指导下,安排自己的值日组长,给每个组员进行分工,让自己不是一个人在战斗!
6、以身作则,成为榜样,善于处理组员间的矛盾,做好组员的思想工作,团结小组组员一起为实现小组目标而努力!
四、课堂评价

任何制度,任何方案的实施,如果没有考核,没有评价,就等于一纸空文。如果没有一定的评估,就很难证实小组工作的完成情况。有效的评价机制是学生保持学习热情的保证和催化剂。所以评估工作是课程的收尾工作,也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛,对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习,起着良好的反馈促进作用。 
 (一)评价的原则   

1、及时性   2、客观性   3、公正性  4、激励性5、团体性

(二)评价的内容    

评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否有较强的内聚力,协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价: 

1、小组成员关系2、与他人信息交流情况3、学习动机4、学习中的投入5、问题解决结果:个人贡献是否突出结果本身的价值。6、学业知识和技能的掌握情况  
(三)评价的要求     

 合作学习的成绩评价应该注意点面结合,小组成绩不等同于个人成绩,两者应该分开评价并分开奖励。另外,还要注意结果与过程相结合,对合作小组的评价应着眼于过程,而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握,在兼顾效益与公平的原则下,最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。班级具体的评比要求如下: 
 1、每节课统计,每天评比,每周小结,每月、每期总结等。一个月进行一次大的评比、表彰、奖励(建议奖励采取多种形式)。 
2、设定各种荣誉称号(优秀组长、、优秀课代表、展示高手、点评专家等等),全班每周评选一次,设立专栏,贴照片进行公示。同样累计参选每月的文明称号的评选。
 3、以组为单位,每个星期进行评比“高效课堂常规评比栏”的表格,规范好的项目就贴标签过关。每个月进行一次评比,规范到位的小组,组长可参加评选优秀小组长。 
 4、建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏,每日进行公布

激励性评价是最给力的武器,因此对小组的评价至关重要,评价主要包含两个层次,一个是任课老师对小组的评价,一个是小组长对组内成员的评价。评价的形式是发展性评价,包含课前、课中和课后三个阶段,课前主要是评价学生的预习情况,课中主要是评价学生在各个学习流程中的表现,课后主要是评价学生整理导学案的情况。在高效课堂里,各科教师应充分调动各组的学习激情,使之形成竞争态势,并及时对各组的表现予以差异性评价:或直接给分或等级评价,并由班长做好统计。

五、定期考评

班主任对各行政组的各方面的表现,每两周定期组织考评。

考评方式为:

1、班长甲或乙述职,公布前两周各组得分情况,及存在的问题,提出改进的措施。

2、各行政组组长述职,总结经验,并代表本组表示决心。

3、班主任评讲,并对下一阶段工作提出要求。

六、成绩公布

班委会将每一期考评结果在公布栏中公布,期末时进行一次总评。

                                                             

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